15/07/2015 - Acelera - Nesta data montamos uma mesa de pesquisa com todas as atividades realizadas no semestre e um jogo de tabuleiro 3D que foi desenvolvido pela bolsista Thais. Preparamos a sala previamente usando as carteiras para montar o tabuleiro 3D se baseando no tabuleiro do jogo Scotland Yard.
A aluna Richely reclamou da atividade, então conversei com ela e lhe expliquei o porquê desta e ela passou a prestar atenção nas instruções que foram dadas e, a seguir, participou de forma ativa da mesma. 
Thais passou as instruções do jogo. Os alunos se dirigiram à mesa de pesquisa, escreveram os nomes dos locais que farão parte do tabuleiro 3D. Rosane e Thais passaram as regras do jogo. Richely reclamou das instruções que Rosane passou em inglês.
O aluno João Gabriel escreveu a sentença:  “I need the hospital to heal my câncer.” A aluna Richely escreveu:  “Where is bank?”
A seguir cada aluno seguindo os comandos de seus colegas de classe tinham que chegar ao seu destino dentro do tabuleiro 3D que foi montado na sala de aula.
Os alunos participaram da atividade e ao final foram brindados com livros de literatura brasileira que nossa coordenadora, Bianca Walsh, doou para este fim. Havíamos planejado para esta data uma festa de confraternização para o encerramento das atividades do semestre, devido à ausência dos alunos na aula passada tivemos que adiar as atividades para esta data e, assim, não foi possível realizar a festa. Mas isso não é nenhum problema, faremos isso no final do próximo semestre. E, se Deus quiser, será melhor ainda!!
Assim concluímos as atividades deste semestre motivados por perceber uma mudança significativa na atitude dos alunos do Acelera em relação às aulas de inglês. Conseguimos executar o que planejamos com a participação ativa dos alunos. E ao final podemos verificar através da execução das tarefas realizadas por eles que estes realmente aprenderam os conteúdos ensinados. Missão cumprida! Mas como todo bom professor, não paramos de pesquisar, planejar e sonhar buscando superação e excelência. E assim, prosseguimos. Que venha o segundo semestre com seus desafios e conquistas.

08/07/2015 - Acelera - Nos preparamos para a execução de jogo de tabuleiro 3D e uma mesa de pesquisa, mas os alunos não compareceram para a aula. Então tivemos que adiar a aula para a próxima semana.

01/07/2015 - Acelera - A aula iniciou com 7 alunos presentes. Rosane tentou corrigir o homework, mas os alunos não trouxeram o mesmo. Rosane prosseguiu fazendo uma revisão sobre prepositions of place.
Eu assumi o comando da turma, ensinando os comandos de ordem unida em inglês. Para quem não sabe, ordem unida são os comandos usados pelos soldados das forças armadas, desbravadores e escoteiros quando agrupados em forma para marchar. Em português, direita, volver! Esquerda, volver! Meia-volta, volver! Descansar, sentido, cobrir, marcha, etc.
 Os alunos resistiram a princípio, mas depois participaram da atividade. Ensinei-os como se posicionar em forma e os comandos em inglês. Enquanto eu lhes ensinava, eu mesmo os executava para que eles pudessem entender, e a seguir eles começaram a executá-los. Treinei os comandos com eles mais algumas vezes, eu comandava e eles executavam em forma.
 A atividade evoluiu para um jogo, onde os alunos que errassem a execução de algum comando saía da brincadeira até restar somente um. Por duas vezes consecutivas o aluno Jeferson foi o vencedor. 
A atividade serviu com um reforço do input linguístico realizado nas aulas anteriores utilizando os conceitos do embodiment.
A seguir passamos a brincadeira do The blind man’s buff, em português, cabra cega. Thais assumiu o comando e eu auxiliei. Um aluno por vez foi vendado e um objeto foi colocado em um local estratégico da sala de aula, seguindo os comandos dados em inglês pela turma o aluno deveria chegar ao objeto. Todos os que participaram conseguiram executar a atividade. Os alunos exigiram que eu, a Rosane e Thais participássemos da brincadeira, e, é claro, aceitamos prontamente. Foi muito divertido relembrar a infãncia com os alunos enquanto ensinávamos a língua inglesa para eles.
Observei durante esta aula o envolvimento e participação ativa do aluno Sérgio que normalmente ficava distante das atividades propostas. Ele se descontraiu e participou ativamente em todo o processo. A aluna Flávia não quis participar. Percebemos um clima de cooperação e alegria entre os alunos. Vimos que eles estavam totalmente integrados. Enquanto o Sérgio vendava o aluno Alex, este exclamou:  "Amo!!!"
Neste clima de alegria, descontração e união chegamos ao fim desta aula. Eu, Rosane e Thais nos sentíamos felizes em perceber que tudo deu certo.

24/06/2015 - Acelera - Não houve aula nesta data, pois foi o dia do passeio das escola para o Planetário da Gávea.

17/06/2015 - Acelera - Não houve aula nesta data, pois foi o dia do conselho de classe.

10/06/2015 - Acelera - A aula iniciou com 9 alunos presentes. A professora Rosane retomou a Webquest começando o Matching Game com figuras com as imagens das instalações no entorno da escola e o nome das respectivas instalações em inglês. A turma é dividida em grupos e os alunos realizaram a atividade. 
A seguir os alunos receberam uma folha para elaborarem uma lista de lugares que os turistas procurariam em viagem ao Rio de Janeiro. Todos realizaram a atividade.
Como input linguístico e preparação para o homework e as demais atividade que se seguiriam durante o semestre, Rosane apresenta para turma uma apresentação em PPT sobre Prepositions of place and Directions, ao final da apresentação os alunos receberam folhas com exercícios de fixação e o homework.
Os alunos Sérgio e Wellington sentaram-se distante do restante do grupo não tomando parte nas atividades até então realizadas, como de costume. Os dois sofriam discriminação por parte dos outros meninos do grupo por serem homossexuais. Sérgio e Almiro começaram uma discussão, Almiro se levantou e agrediu Sérgio fisicamente. Me levantei e fui até eles para mediar o conflito. Pedi ao Almiro que parasse com aquilo, e este obedeceu e voltou para o seu lugar enquanto Sérgio continuava a com agressões verbais, pedi a este que parasse e ele também atendeu. 
Me sentei próximo ao Sérgio e ao Welington e conversei com os mesmos sobre a importância de participarem e passei a ensiná-los  como fazer a tarefa. O aluno Sérgio resistiu um pouco, mas aceitou as orientações e fez a atividade. Em um dado momento, durante esta, Sérgio disse para mim:  “Você é um bom professor.” E eu, me sentindo feliz, agradeci.
Para finalizar, Rosane deu explicações sobre o homework e, como eu sugeri, informou aos alunos que aqueles que o fizessem seriam brindados.

03/06/2015 - Acelera - Após a exibição do filme “Mãos Talentosas” e a prática exploratória que foi realizada sobre o mesmo, estávamos na expectativa de como a turma se comportaria, pois no início do ano letivo demonstravam grande desinteresse pelas aulas de língua inglesa.
 A aula inicia com 5 alunos presentes. Rosane começa a apresentação da Webquest, os alunos não conseguem entender o texto e ela o traduz para eles. 
Como a Rosane esqueceu os sets de figuras com as imagens do Matching game em casa, ela passou para as atividades do final da Webquest que foram desenvolvidas por mim, um jogo de falso e verdadeiro sobre as instalações no entorno da escola e diálogos para os alunos encenarem. Os alunos participaram demonstrando entusiasmo com as atividades. Alguns que já haviam participado pediram para participarem novamente. Todos demonstravam interesse, descontração e engajamento durante as atividades. O aluno João Gabriel declarou: “A aula podia terminar às 11:00 hs.” No final da aula os alunos e a professora Rosane receberam o livro "Viva com esperança" que teve o Ben Carson como um dos seus colaboradores.
Os alunos se despediram animados.

27/05/2015 - Acelera - Nesta data foi realizada a prática exploratória sobre o filme “Mãos talentosas”. Os alunos participaram ativamente. Foi um momento muito produtivo e agradável onde os alunos falaram e refletiram sobre os seus próprios questionamentos.

Percebemos uma aproximação entre a docente da disciplina e os alunos que revelaram coisas muito particulares de suas vidas. Alguns referiram que frequentemente são convidados por colegas de grupos que fazem parte para usar drogas, falaram sobre o bullying que sofrem e praticam no ambiente escolar e as consequências que estas coisas acarretam. Concluíram que assim como Ben Carson precisou fazer a escolha de deixar um grupo que o incentivava à prática de coisas erradas que quase o levaram a se tornar um assassino para dedicar-se aos estudos e tornar-se um neurocirurgião mundialmente conhecido e um dos candidatos a vaga do partido republicano para as eleições presidenciais dos Estados Unidos da América no ano de 2016, assim também o devem fazer, visando objetivos e oportunidades melhores.

20/05/2015 - Acelera -  Nesta data realizaríamos a prática exploratória baseando-se nos porquês dos alunos sobre o filme “Mãos Talentosas”, os alunos estavam na escola, mas a maioria não quis participar da aula, preferindo ficar assistindo ao jogo de futebol na quadra da escola. O aluno Almiro, que esteve ausente à aula anterior, em 29/04/2015, quando o filme foi exibido, manifestou o desejo de assisti-lo, e assim aconteceu.
Mais tarde o aluno Sérgio e a aluna Richely entraram na sala de aula e ficaram por alguns minutos, enquanto Almiro assistia o filme, depois se retiraram.
Terminado o filme o aluno pediu me que anotasse o nome do mesmo para que ele pudesse o assistir novamente na casa de seus primos. Dei a ele deu uma folha de papel para que este escrevesse o seu porquê relativo à história.

13/05/2015 - Acelera - Nesta data não houve aula, pois a professora Rosane estava rouca.

06/05/2015 - Acelera -  Não houve aula nesta data, pois foi o dia do Conselho de Classe da escola.

29/04/2015 - Acelera - Filme 'Mãos Talentosas' e Prática Exploratória

Até esse dia ainda não tínhamos conseguido introduzir o projeto pensado para a turma, pois estava muito difícil conseguir trazer os alunos, além dos motivos que não podemos controlar, como feriados e programações da escola. Então, tivemos nessa aula a exibição do filme, com o objetivo de motivar os alunos. Após o filme, os bolsistas, junto com a Rosane, dariam inicio a uma atividade de prática exploratória, uma sugestão da Bianca para tentar entender o funcionamento da turma e, assim, conseguir melhorar o ambiente.

Alunos reagiram bem ao filme. Pareceram motivados com a atividade e, no geral, prestaram atenção. Alguns episódios isolados de implicância e falatório, mas o comportamento foi melhor que o normal. Comentários durante o filme mostraram que eles entenderam os assuntos tratados e estavam cientes das críticas sociais e situações apresentadas. Assuntos como racismo, inserção social, família e violência foram destacados.

Ao final da atividade, bolsistas e a professora Rosane modelaram os ‘por quês’ da prática exploratória, que seriam o follow-up da atividade. Alguns alunos não entenderam a proposta e responderam às perguntas feitas pelos bolsistas. Surgiram questões interessantes, como uma relacionada à importância de uma faculdade, sobre desistir dos seus próprios sonhos, e motivação e esforço para de conquistar algo.

Com a atividade, percebemos que os alunos ficaram tocados de diferentes formas com o filme, e que souberam trazer aquelas questões apresentadas para a realidade deles. E, apesar da postura que eles assumem de desinteresse com coisas sérias, bem típicas de adolescentes na faixa etária deles, vimos que existe sim uma preocupação com relação ao futuro e às expectativas que existem sobre eles, vindas da escola, família, sociedade.

Alunos foram informados de que a atividade teria continuidade na aula seguinte.

22/04/2015 - Acelera - Aula vazia

Essa foi uma aula que desde o início ninguém sabia como seria, por ser uma quarta feira entre dois feriados. No fim, tinham apenas dois alunos na escola, os dois da turma do Acelera, mas eles não queriam assistir aula, pois estavam revoltados em ser os únicos alunos da escola. Nesse dia a Bianca, coordenadora do projeto, foi à escola e viu como era a dificuldade em trazer os alunos para sala.

Para esse dia estava programada a exibição do filme "Mãos Talentosas", sugestão do Márcio, que mostra a vida de um neurocirurgião famoso e toda a trajetória que ele passou para chegar até ali, com a superação de episódios de morte de pessoas próximas, doenças, violência, preconceito, pressões sociais e etc. O filme foi adiado para a semana e a atividade do primeiro mini projeto, infelizmente, não foi em frente.

15/04/2015 - Acelera - Retomada Inglês em nossas vidas + música

Com a confusão da aula anterior, o projeto "Inglês em nossas vidas" foi prejudicado. Nessa aula, nós bolsistas ficamos encarregados de levar fotos que mostrassem onde o inglês estava. Mostramos fotos com nomes de lojas, restaurantes e também produtos que temos em casa, como produtos higiênicos. Os alunos reagiram bem à atividade. A Rosane foi mostrando as fotos e eles tentavam reconhecer ou adivinhar o significado da palavra, e também faziam conexões vindas deles (ex: Ah, então as pessoas falam errado o nome da loja South?). Foi legal ver a empolgação deles quando conseguiam responder, e até mesmo a satisfação de ver que eles sabiam sim o conteúdo e que poderiam explorar isso. A atividade foi bem, mas se alongou demais e eles perderam o interesse.  Como follow-up, foi pedido que eles trouxessem exemplos deles, outros lugares em que eles achassem o inglês.

Depois a professora voltou a música usada na aula passada, mostrando a letra e esmiuçando com os alunos, falando um pouco sobre referências culturais na música e o que os alunos sabem sobre. Então ela passou o clipe original da música, cantado pela Alicia Keys, sem áudio, para que eles reconhecessem os lugares. Eles perderam o foco e pareciam saturados dessa música. Depois dessas experiências ficou claro para a gente que as atividades tem potencial de engajar os alunos, mas que isso precisa ser feita de uma forma dinâmica, para não dar tempo de que eles percam o interesse e, com isso, a gente perca eles.

08/04/2015 - Acelera - Dia de reflexão

Os alunos não entraram em sala voluntariamente. A Rosane teve que ir buscá-los pela escola, mas eles se esconderam dela. Depois, quatro alunos entraram em sala acompanhados do inspetor. Então a professora começou a conversar com os alunos sobre o descaso com a disciplina, ao que um aluno respondeu que a matéria não reprovava, portanto eles não valorizavam. O Márcio pediu permissão para conversar com os alunos e tentou demonstrar para eles a importância que aquelas aulas podiam ter na vida deles, conscientizá-los da oportunidade que tinham estando ali. Também tentou motivar os alunos mostrando que eles têm capacidade de aprender e que tem valor, e potencial. Além disso, mostrou que existem horas diferentes, a hora de brincar e a hora de ser sério, e que eles precisariam aprender a equilibrar isso para tirarem o maior proveito das aulas. Eles prometeram engajamento nas aulas seguintes.

Essa aula mostrou que mesmo que lá no início eles tenham reconhecido o inglês como importante para o futuro deles, o espaço e o tempo da aula não são reconhecidos da mesma forma.  Deixou claro também que seria necessário um esforço ainda maior da Rosane e dos bolsistas para conseguir trazer esses alunos para a aula e mudar a postura deles.

01/04/2015 - Acelera - Inglês em nossas vidas

A aula demorou um pouco a começar porque os alunos estavam dispersos pela escola. Mais ou menos com meia hora de aula a professora da turma entrou em sala trazendo alguns alunos com ela.

A Rosane começou a aula usando o livro na unidade 1, chamada "Places around me". Na primeira página tem uma foto de Nova York e diversos lugares que tem em uma cidade, como metrô, restaurante, ponto de ônibus. Usando o local como gancho, ela trouxe o clipe da música Empire State of Mind, cantado pelo Glee Cast, e pede aos alunos que tomem nota das palavras que eles reconhecerem. A atividade prendeu os alunos no início, apesar de eles não se identificarem tanto com o estilo da canção, mas com o passar do tempo eles dispersaram.

Depois, iniciamos um mini projeto, "Inglês em nossas vidas", que tinha como objetivo tornar os alunos conscientes do inglês à volta deles. Para isso, foi pedido que eles trouxessem fotos de lugares, produtos, placas que tivessem palavras em inglês.

Isso porque nós percebemos que, apesar de estar em todos os cantos, muitas vezes o idioma estrangeiro passa despercebido. A partir da percepção de que eles têm muito mais conhecimento do que eles imaginam, esperamos trazer a atenção deles, já que eles poderiam usar o que sabem, e isso tiraria eles da posição de ‘eu não sei nada’, uma frase muitas vezes repetidas por eles, para um conhecimento ativo. 

25/03/2015 - Acelera - Primeiro contato + demografia

Essa aula foi nosso primeiro contato com a turma do Acelera no ano letivo, que já havia começado um pouco antes. A turma já era conhecida do projeto e apresentava um comportamento muito complicado, tanto em relação à professora quanto entre alunos. Ainda se mostravam resistentes com o Inglês, que não é familiar aos alunos, e com o material didático adotado pela escola.

O objetivo dos bolsistas Márcio e Thaís na turma era criar um projeto que conseguisse motivar os alunos, partindo dos conteúdos presentes no livro para guiar a Webquest. Nessa primeira interação, tínhamos a missão de recolher dados dos alunos, para que pudéssemos planejar algo com que eles pudessem se identificar e, por isso, criar interesse e melhorar a participação na aula.

Para iniciar a aula, a professora tentou colocar os alunos em um semi-círculo. Eles não quiseram ir para a formação proposta e sentaram mais ou menos divididos em dois grupos, o que demonstrou claramente uma polaridade na turma. Nessa primeira interação também ficou bem evidente o descaso dos alunos para com a aula e a professora.

Quando eles enfim iniciaram as atividades, já havia passado por volta de 20 minutos. Então eles começaram a trabalhar no livro, um exercício em que tinham que desembaralhar as letras para formar o nome de objetos que relacionados a escola, como carteira, mochila, caderno, entre outros. Os alunos se mostraram desinteressados, sobretudo porque não pareciam ter confiança no conhecimento deles para poder resolver o exercício. Depois fizeram uma atividade com informações pessoais. No meio do falatório, a professora barganhou com eles que, se eles terminassem, poderiam usar os 30 minutos finais para perguntar como se falavam coisas em inglês. Isso motivou o aluno e eles responderam melhor.  

Depois aplicamos o questionário para traçar o perfil da turma. Sobre a aula, vimos que os alunos reconhecem a importância do inglês, mas não gostam da aula e da abordagem que conhecem. Levantamos também que a maioria tem acesso a Internet e gosta de usá-la para jogos, redes sociais e músicas.

11/12/14 - 5º ano - Culminância do projeto

Nosso planejamento contemplava uma culminância do plano de ação, a saber: uma festa de confraternização, aproveitando o clima de final de ano letivo e de festas natalinas. A ideia era proporcionar um momento de troca entre os alunos das três turmas envolvidas no projeto: 4º ano, 5º ano e Acelera. Nessa culminância, as produções dos alunos seriam apresentadas para apreciação dos pares, e se possível também pela comunidade escolar.  A expectativa era de prestigiar o envolvimento e participação dos alunos nas atividades de forma lúdica através da festa em si e da distribuição de brindes. Mais importante que o valor material da festa, o reconhecimento de cada aluno como sendo agente primordial no processo de aprendizagem é sem dúvida um dos produtos finais mais almejados pelo grupo de pesquisa.

 

Infelizmente, descobrimos que o calendário oficial não é necessariamente aquele seguido na escola. Após as últimas provas, e tendo ocorrido o Conselho de Classe final, o ano é dado por encerrado, e assim não tivemos mais aulas, e nem a chance de fechar como esperado o projeto do ano de 2014. Por outro lado, o fracasso também faz parte do aprendizado: para 2015, já temos uma maior noção de como o cotidiano escolar funciona realmente, de forma a podermos planejar melhor nosso cronograma de atividades.

04/12/14 - 5º ano - Criação do produto final: fashion show

O planejamento inicial do plano de ação contemplava que nessa última aula antes da culminância do projeto os alunos produziriam o grande produto final, vislumbrado desde o início das ações: material para um vídeo (a ser editado pelos bolsistas) apresentando um “fashion show” (um desfile de moda) com os desenhos preparados pela turma de acordo com o vocabulário e estruturas trabalhadas em sala.

 

Para isso, a turma seria dividida em quatro grupos. Retomando o tema da Webquest desenvolvida para esses alunos (Circle of Nature), cada grupo ficaria responsável por uma estação do ano. Dentro de cada estação, e relembrando todo o vocabulário visto até aqui, eles fariam três desenhos em folhas de papel A4 do Avatar criado pela turma utilizando roupas apropriadas para a estação designada, e de acordo com diferentes atividades: para ir à escola, para trabalhar, para sair com os amigos, entre outras possíveis atividades dentre as apresentadas em etapa anterior. Os desenhos seriam então recolhidos ao final da aula, e editados em vídeo de forma a apresentar a mudança cíclica de como nós nos vestimos ao longo do ano, de acordo com o ciclo da natureza.

 

É importante ressaltar a participação ativa dos alunos no desenrolar das atividades: nós lhe oferecemos as opções, mas eles escolhem que roupa o Avatar vai usar em casa situação de acordo com cada estação, a música de fundo do vídeo, detalhes gráficos que porventura aparecessem nos desenhos, etc. Sempre de forma colaborativa, estimulando que um ouça a opinião do outro visando a chegar ao consenso dentro do grupo. Nós, bolsistas, supervisora e coordenadora, somos meros facilitadores e moderadores. O engajamento dos alunos com as atividades e a troca entre os pares são nossos objetivos a cada aula, de acordo com a visão sócio-interacional do processo de ensino/aprendizagem (segundo Vygostky).

 

Essa etapa do planejamento não pode ser realizada, pois não houve aula nessa semana. A semana anterior foi não-oficialmente a última do ano, terminando com a festa da escola. Após tal festa, os alunos não aparecem mais, a não ser alguns que estejam em prova final.

27/11/14 - 5º ano - Criação do Avatar

Em nosso cronograma, para essa aula estava prevista a criação do Avatar da turma, utilizando o jogo The Sims. A turma deveria escolher, através de votação, as características do avatar a partir de um modelo de perfil de Facebook, em inglês, entregue a cada grupo, e contendo o vocabulário necessário para as seleções no jogo.

 

 

Como as atividades, de maneira geral, levaram mais tempo para serem realizadas do que o previsto inicialmente, a atividade da aula anterior (13/11) ainda precisava ser terminada. Diferentes fatores interferiram nesse aspecto: atraso para iniciar a aula, pois os alunos vinham de outras aulas/ da hora do lanche/ de outras atividades; dispersão dos alunos no caminho entre o ponto de partida e o de chegada (a sala onde a aula de Inglês estava ocorrendo no dia); indisciplina e/ou agitação dos alunos, que causam a demora da explicação: a professora por vezes tem que repetir a explicação mais de uma vez para que todos saibam o que é esperado deles; e, ainda que essa turma tenha se interessado bastante por cada passo do plano de ação, conversas paralelas e distrações interferiam no andar das atividades. Por isso, a aula começou pela atividade pendente: os alunos colocaram as frases (“I like to wear...”) nos locais correspondentes, receberam os catálogos, e começaram a escrever o e-mail de compra de roupas, descritos no post anterior.

 

 

Até esse momento, tudo estava correndo bem. Apesar de um pouco agitados, os alunos finalizaram a atividade anterior e aparentavam estar interessados em continuar realizando essa nova etapa. Mas a professora regente interrompeu a aula (fato comum durante o ano) para mostrar o vídeo da apresentação da festa de final de ano. Depois disso, a turma se desestruturou, e a atividade de compras não foi terminada. Tentamos iniciar a atividade para a confecção do avatar, porém sem sucesso. Além disso, eles estavam muito agitados devido à festa e ao último dia de aula que foi na sexta-feira seguinte, infelizmente. O calendário nos parece muito estranho...

 

Por fim, decidimos aplicar um questionário (definido em reunião com a coordenadora) aos alunos. Esse questionário tem por objetivo registrar a opinião dos alunos em relação às aulas a partir da implementação do plano de ação, se houve diferenças em relação às aulas anteriores, se eles gostaram ou não de tais mudanças, e o que esperam para o ano de 2015. Essas respostas vão pautar nossa reflexão sobre o que deu certo e o que deu errado no ano de 2014, passo importante dentro da perspectiva teórica da pesquisa-ação, que vislumbra um movimento em espiral do trabalho do pesquisador, sempre observando e refletindo o que pode ser modificado na prática.

 

13/11/14 - 5º ano - Clothes & seasons

Essa aula foi destinada a trabalhar o vocabulário relativo a roupas nas diferentes estações. Voltando à Webquest, e através de jogos de reforço linguístico/discursivo, o objetivo era relembrar o conteúdo já visto pelos alunos no livro didático, além de fornecer vocabulário extra.

 

Para isso, trouxemos mais uma vez as imagens das 4 estações, que foram colocadas no quadro. A turma foi dividida em grupos de quatro, e cada grupo recebeu um set de imagens com roupas diferentes que eles deveriam distribuir embaixo da estação correspondente.

 

Feito isso, e depois de checar as respostas com o grupo, o próximo passo seria a distribuição de sets de frases relacionadas àquelas imagens (ex: “I like to wear a bikini.”). Cada grupo deveria discutir entre si, acionar conhecimento prévio e inferir vocabulário para decidir onde colocar cada frase, ao lado de qual imagem. A checagem das respostas sempre é realizada pelo grupo como um todo. Para fechar essa etapa, cada grupo contaria o que eles gostam de usar nas diferentes estações. Mas só foi possível a colocação das frases soltas no quadro, pois o tempo de aula estava acabando. Esse passo ficou então para a aula seguinte, em 2 semanas (Pois dia 20/11 foi feriado).

 

Ainda no planejamento dessa aula, a produção escrita desse dia seria a elaboração de um e-mail enviado à cadeia de lojas americana WalMart, para comprar roupas. Devido à limitações técnicas, cada aluno receberia um modelo em papel de um e-mail, com as instruções da atividade (vide foto abaixo). Cada um dos 4 grupos receberia também um catálogo de roupas (retiradas do site da loja, com os preços reais em dólares). Eles deveriam escolher os itens desejados, somar os valores (incluindo o frete), e redigir o e-mail detalhando suas escolhas e o total a ser gasto (interdisciplinaridade: Língua e Matemática). Na reformulação do cronograma, feita aula a aula de acordo com os resultados obtidos, decidimos não passar para a etapa seguinte (a criação do avatar), por considerar essa atividade de produção escrita importante e relevante para a apreensão dos conteúdos por parte dos alunos.

 

06/11 5° ano - Clothes and Shopping list (Roupas e lista de compras)

Seguindo o nosso planejamento, essa aula seria a apresentação sobre o vocabulário de roupas. Após a apresentação do vocabulário através do PowerPoint e da realização de um jogo sobre o mesmo, os alunos seriam divididos em grupos e cada um receberia um catálogo de roupas do website dos supermercados Wal-Mart. Através desse catálogo, os alunos fariam suas listas de compras, escrevendo um email para o supermercado, descrevendo as roupas escolhidas e o total das compras. Como input, cada grupo receberia frases soltas de um email modelo. Após colocar as frases em ordem, os alunos seguiriam esse email para escrever o seu. O objetivo dessa atividade seria desenvolver as habilidades de leitura e escrita através de gêneros da Internet, desenvolvendo o vocabulário necessário para a realização da atividade final do plano de ação. Como não houve aula nesse dia, postergamos a atividade para a aula seguinte (13/11). (Mais detalhes sobre a aula no post seguinte)

30/10 5° ano - O perfil do Facebook

O objetivo da nossa terceira aula era desenvolver o vocabulário necessário para que os alunos pudessem criar o avatar. Nossa intenção era começar a aula com uma apresentação do PowerPoint, revisando o vocabulário de aparência e personalidade. Contudo, já havia uma professora utilizando a sala de vídeo. Então, pulamos para a segunda etapa da aula.

Identificamos que os alunos demonstravam dificuldade em relacionar o Inglês visto no dia a dia e o da sala de aula. Partindo desse pressuposto, pensamos numa atividade onde pudéssemos desenvolver as habilidades de leitura e escrita da Língua e o vocabulário necessário, trabalhando através de gêneros discursivos que permeiam no cotidiano dos alunos e que despertem o interesse dos mesmos. Sendo assim, a segunda etapa da aula consistia numa atividade onde os alunos deveriam preencher um perfil do Facebook com as suas características, algumas informações e gostos pessoais. Ressalto que diante das nossas limitações tecnológicas, como a falta de computadores, adaptamos o gênero para o papel.

Apesar da agitação dos alunos, a maioria demonstrou interesse e preencheu o perfil. Levando em conta o imprevisto da sala de vídeo, a professora mediou a atividade, apresentando o vocabulário e sugestões para que os alunos pudessem realizar a atividade. 

23/10 5° ano - The seasons of the year (as estações do ano)

Começamos o primeiro passo do plano. Nós iniciamos a aula com uma revisão dos meses do ano em Inglês, apresentados através de uma apresentação do PowerPoint. Logo após, realizamos um jogo da memória sobre as estações do ano e suas características, como temperatura e roupas. A intenção desse jogo era oferecer o input necessário aos alunos para que eles pudessem realizar as próximas atividades. Então, os alunos foram divididos em grupos de quatro onde cada um ficou responsável por uma estação do ano, recebendo grupos de meses do ano e frases sobre cada estação. Nós expusemos imagens das estações do ano na parede e cada grupo ficou responsável por colar os meses do ano e as frases correspondentes para cada estação. Como conclusão, os alunos realizaram uma atividade, desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita, sobre as estações do ano.

No começo, os alunos estavam um pouco agitados. Porém, eles começaram a se interessar pelas atividades. Os alunos tiveram interesse em saber o significado das palavras, o vocabulário e em realizar as atividades corretamente. Foi uma reação surpreendente, pois não esperávamos que eles ficassem comportados e terminassem tudo a tempo. Falas dos alunos também nos surpreenderam, como uma aluna que falou que todas as aulas de Inglês deveriam ser assim, comentando que o livro é chato.

16/10 5° ano - Apresentação da Webquest

Foi o primeiro dia do plano de ação do 5° ano. Nós apresentamos a Webquest. No começo, os alunos estavam muito agitados, porém conforme nós fomos apresentando as propostas e as atividades do nosso projeto, os alunos começaram a demonstrar muito interesse, ficaram quietos e perguntaram o tempo todo quando eles iriam criar o avatar. Foi uma grande surpresa para nós diante do perfil da turma, agitada e desinteressada.

O 5° ano, a turma que nos surpreendeu

Para todos os bolsistas, os primeiros dias com essa turminha não foram nada fáceis. São 24 alunos, 10 meninas e 14 meninos, com idade entre 10 e 14 anos. O perfil do 5° ano é de alunos agitados, desinteressados, sem limites e sem respeito com a professora.

De acordo com os dados que coletamos nos questionários, os alunos do 5° ano gostam de aprender a Língua Inglesa e entendem o papel que a mesma exerce na nossa sociedade. Muitos mencionaram que usariam o Inglês para viajar e para comunicar-se. Os mesmos têm acesso constante à Internet e gostam de acessá-la para navegar nas redes sociais, para jogar, ver filmes e vídeos diversos.

Traçamos um plano que desenvolvesse as habilidades de leitura e escrita através dos gêneros da Internet, pois verificamos que os alunos têm contato diário com o Inglês através desse meio, contudo os mesmos demonstraram dificuldade em relacionar o Inglês da escola com o Inglês do dia a dia. Pensamos em atividades que despertassem o interesse dos alunos e que fizessem sentido para os mesmos. Nosso plano de ação partiu das atividades que estavam sendo realizadas pela professora, levando em consideração o projeto político pedagógico da escola. 

As mudanças que ocorreram nessa turma, durante a implementação do plano de ação, surpreenderam a todos de uma maneira muito positiva e gratificante. Como nada é perfeito, nós tivemos diversos contratempos e sim, nem sempre os alunos ficaram comportados e nem todos estavam muito a fim de fazer as atividades. Porém, o olhar dos mesmos e o interesse pelo Inglês mudaram. Lembrando de um livro*, que eu reli durante o primeiro ano do subprojeto de Língua Inglesa na E. M. República Argentina, que reuni diversos artigos sobre o ensino do Inglês na escola pública, eu digo: sim, é possível ensinar e aprender Inglês dentro da escola pública. (*LIMA, D. C. (Org.). Inglês em escola pública não funciona? Uma questão de múltiplos olhares. São Paulo: Parábola, 2011.)

Abaixo, vocês podem conferir o resumo do plano de ação para o 5° ano. 

Plano de ação

Tema: Cycle of Nature (Ciclo da Natureza)

O plano de ação começou no dia 16 de outubro com a apresentação da Webquest. De forma geral, o plano seguiu três passos, aproveitando o fato de que os alunos tinham acabado de trabalhar com o filme “Frozen”. O intuito do plano era fazer com que os alunos percebessem o ciclo da natureza através das estações. Os alunos deveriam criar um personagem, utilizando o jogo “The Sims”, e sua vida em cada estação. Todo o projeto foi permeado por jogos de reforço linguístico/discursivo, prevendo a modelagem e input necessários para que os alunos produzissem na língua.

Passo 1: Os alunos organizam as estações do ano com imagens e atividades típicas correspondentes.

Passo 2: Os alunos criam o avatar, um personagem da idade deles. Para a criação, jogos e sites interativos são usados para desenvolver e revisar vocabulário relacionado a gostos, guarda-roupa e rotina. Os alunos simulam a criação de um perfil com os seus dados (em papel), sua aparência e suas preferências, para então criarem o perfil do personagem. Particularmente, o vocabulário de roupas é trabalhado através de um catálogo de compras. Os alunos devem fazer a sua lista de compras e calcular preços.

Passo 3: Os alunos promovem um fashion show (desfile de moda) do personagem em cada estação do ano. Para a construção do guarda-roupa do personagem e as atividades para cada estação do ano, a turma é dividida em quatro grupos, cada um ficando responsável por uma estação.

O produto final desse plano é a criação de quadros para o avatar com roupas especiais para as diferentes estações e suas atividades típicas. Os quadros juntos são transformados em um vídeo, a ser publicado no blog do projeto.

10/12 Turma 4° ano - O último dia planejado...

Até o momento, ocorreram diversos contratempos que nos impediram de finalizar o plano de ação do 4° ano. O ano letivo terminou antecipadamente e não tivemos a oportunidade de realizar as atividades planejadas para esse dia. Com o objetivo de contextualizar o aprendizado dos alunos e redescobrir o sentido da Língua Inglesa em sala de aula, nossa proposta seria trabalhar com os gêneros da Internet que fazem parte do cotidiano dos mesmos. Sendo assim, nessa etapa, os alunos iriam preencher um perfil do Facebook (em papel devido às limitações tecnológicas encontradas na escola) com as informações do avatar, desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita, utilizando o vocabulário até então adquirido. Na aula seguinte (11/12), havíamos pensado em realizar uma culminância sobre o projeto, onde os alunos, das três turmas, iriam apresentar os seus trabalhos.

Pois é... Devido às circunstâncias, externas ao nosso subprojeto mas que fazem parte do dia a dia de uma escola pública municipal, não conseguimos concluir o plano e nem as atividades planejadas. Infelizmente, não tivemos a oportunidade de reunir os alunos para comemorarmos essa experiência tão enriquecedora e nem de expor os trabalhos realizados. Apesar disso, pudemos observar, através de cada encontro e do interesse dos alunos pelas atividades, que o início do subprojeto foi uma vitória. Entretanto, o atual 4 ° ano, futuro 5°, faz parte dos planos futuros do subprojeto de Língua Inglesa PIBID CAPES – UERJ, assim como temos a intenção de dar continuidade ao nosso plano de intervenção. 

4/12 Turma 4º ano - Finalização dos quadrinhos

No dia 04 de dezembro, daríamos continuidade ao trabalho já iniciado no dia 3 de dezembro. 

Seria a finalização dos quadrinhos (FUTURE – PREDICTIONS). Mas, não houve aula neste dia também.

3/12 Turma 4º - Future Predictions - Will

A aula do dia 3 de dezembro também não aconteceu por problemas internos na escola, mudanças de horários da turma e falta de comunicação com os professores. Infelizmente, esses vários dias sem aulas de Inglês, só fez com que houvesse um desânimo, e um grande desinteresse dos alunos pela disciplina.

A ideia do projeto e do plano de ação tinha tudo para dar certo também com a turma do 4º ano, se tivéssemos conseguido dar aula acompanhando o planejamento.

                          

Nesta aula, trabalharíamos a etapa final do que tinha sido planejado:

- Future predictions – Will

O nossa ideia era:
Os alunos iriam escrever em balões previsões para o futuro do avatar, como profissão, onde irá trabalhar e morar. A ideia era imprimir o avatar, colá-lo na parede e cada aluno iria colar o seu balão sobre a sua foto.

Ao final, iríamos juntar todos os quadrinhos para montar um vídeo.

Não houve aula neste dia.

27/11 Turma 4º ano - Criação do avatar

No dia 27 de novembro, seria o dia para a criação do avatar.

Nessa etapa, usaríamos o jogo The Sims para criarmos um personagem para a turma. Todos os alunos iriam participar em grupo dessa atividade, selecionando a aparência física e as roupas do avatar. Mas, não houve aula novamente.

A atividade seria:

- Avatar’s circle of life

Nessa aula, os alunos seriam divididos em dois grupos. Um grupo ficaria com o passado e outro com o presente. Cada grupo seria divido em duplas (ou trios) e cada uma ficaria com uma situação da vida do avatar. Eles iriam criar um quadrinho da história em quadrinhos, o produto final.

Grupo 1 – Passado

Situações:

Where is he/she from? What is his/her nationality?

Does he/she have a pet?

What are his/her favorite activities? (free time activities)

Grupo 2 – Presente

Situações:

What is his/her favorite color?

What is his/her favorite food?

What are his/her daily activities?

26/11 Turma 4º ano - Revisão Countries, colors and animals

Neste dia, dando continuidade ao plano de ação, iríamos revisar os temas countries, colors, animals. Iríamos pesquisar novas atividades para reforçar tais vocabulários.

O nosso propósito com isso era fazer com que os alunos fossem capazes de dizer quais eram as suas cores e animais prediletos e sua nacionalidade, com o intuído de no final do projeto, eles conseguirem falar sobre o personagem(avatar) a ser criado, utilizando o vocabulário aprendido em sala de aula. 

Mas, infelizmente, também não houve aula nesse dia.

19/11 Turma 4º ano - Food

Seguindo o planejamento, no dia 19 de novembro, a professora trabalharia em sala de aula o tema food. 

A nossa ideia inicial era trabalhar comida favorita de uma maneira mais dinâmica e lúdica. Para isso, criaríamos uma situação onde a sala de aula se transformaria numa lanchonete, ou cantina de escola, ou restaurante. O gênero textual a ser trabalhado seria o cardápio. E assim, exploraríamos os tipos de refeição do dia, café, almoço e janta.

O nosso objetivo com isso seria, ao final da aula, os alunos serem capazes de dizer qual é a sua comida predileta.

E no final do projeto, eles utilizariam este vocabulário para falar sobre o personagem a ser criado em uma das últimas aulas.

Infelizmente, por problemas internos na escola, mais uma vez não foi possível a realização dessa aula.